• 追寻“链式活动”体育课堂教学模式
  • ——江苏省体育特级教师杨浩专访
  •           2015/6/9     浏览()     【
  • 编者按:杨浩,男,19764月生,硕士,江苏省特级教师,如皋市外国语学校教科室副主任,教育部义务教育阶段各学科课程标准网络研修课程开发与研修指导项目组核心成员,全国义务教育阶段《体育与健康》教材编写组成员,南通市名师培养第一梯队成员,南通市体育学科基地专家组成员,江苏省中小学教学研究室学校体育网副主编。他曾被评为全国优秀裁判员、江苏省教学能手、南通市学科带头人、南通市226高层次人才、南通市学校体育工作先进个人、如皋市十大杰出青年、如皋市名教师、如皋市德业双馨十佳教师等,曾获江苏省体育与健康优秀课评比一等奖,是南通市第八届园丁奖获得者,被如皋市委、市政府记三等功两次。。本网通讯员严锋特约了杨浩老师进行了“链式活动”体育课堂教学模式的专访。

    编辑:夏贤宝

     

     

     

     

    追寻“链式活动”体育课堂教学模式

    ——江苏省体育特级教师杨浩专访

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    采访时间:201569

    采访方式:现场交流

    采访对象:江苏省特级教师杨浩

    采访人:  江苏学校体育网编辑严锋

    采访内容:

    严锋:杨老师您好。同行们都评价您的课堂教学活动设计巧妙、方法灵活、内容充实,您的教学风格“实用、活而有效”。很多学生在您的课堂上虽然常常满头大汗,但都喜欢您的体育课,觉得很有意思。您能不能为我们介绍下,什么是您在教学实践中所坚持的“链式活动”体育课堂教学模式?

    杨浩:“链式活动”是我一直以来在课堂实践中坚持的一种操作模式,从一个单元来说,每一节课就是一个链节,从一节课来说,“链式活动”就是将课堂分为若干个链节。从学生已有的知识技能、经验入手,逐步递进,使各个环节相互链接成为一个整体,学习的内容、过程与方法都是链节的一环。(参见图示)

     
     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     


    严锋:您在教学实践中如何设计“链节”,如何执行?

    杨浩:一般来说,我会根据学情、教学内容等情况,在每节课中预设3-4个活动方案,每个活动方案中又可以包含几个“小步子”活动,每个活动方案是一个整体,几个活动方案之间也要形成一个连贯的整体。在设计“链节”时,我注重链节之间的知识链环、思想方法链环的相互贯通,使大环套小环,节节相连,环环相扣,前者是对故有知识的更新,后者是对未来学习的铺垫。

    教学中,我逐渐形成了一个比较稳固的教学策略操作程序,即“A-B-C-教学内容”。其中,“教学内容”是要教给学生的动作技能(或其它),“A”是与“教学内容”密切相关的学生已掌握的知识、技能等,“B”、“C”是通过分析、变化“A”后的内容。在教学实践时,要通过教师教与学的手段,如教学行为、学练方法、课堂管理等,注重趣味性方式的设计与运作等等来促使学生达成“教学内容”,同时也形成学习成功后的满足感,这种满足感自然是快乐的。

    实际操作中,在了解学生差异的基础上,我会根据不同学生的需要,灵活的、科学的使用各种干预措施,如讲解、启发式的提问、形象的示范、相互间的讨论、个人的自主练习、小组学习以及组内的交流演示、生生互评、师生互评等不同的干预形式,为学生创设一个个引导进步的阶梯,引导他们掌握、建构、内化他们力所能及的学习内容。随着学生学习能力的提高,干预的形式也逐步更新,逐步把学习的控制权移交给学生,使他们能够自己确定下一次的发展。

        在“链式活动”体育教学模式的实施中,有几个关键问题需要解决:一是如何确定活动的起点?二是如何设计递进的活动资源?又如何来链接统筹它们?三是师生如何互动?四是学生个性在共性活动中如何体现?

        这几个问题,可以概括为三点:“活动与过程的整合”、“师生的互动”、“ 共性与个性的兼容”。

    1.活动与过程的整合。在课标时代,目标引领内容的指导下,重要的是通过这些内容是否能够达成预设的目标。所以,在本教学模式的应用中,活动的终点是确定的,我会对活动的起点,即学生已知的那部分内容充分的挖掘,通过这部分的内容,为学生建构丰富的学习资源,为学生的后续活动创设更好的条件。

    2.师生的互动。教师一方面应该为学生提供可以实现的递进阶梯,另一方面还要做好学习指导与引导,因为一个个的活动需要由教师的引领、激发才能够进行下去,可以是教师富有激情的语言引导,可以是教师优美的动作示范,更可以是在教师启迪下的学生小组学习,关键是不断激励学生与教师互动,及时反馈和解决问题。

    3.共性与个性的兼容。体育课堂学习是学生个性张扬的舞台,在那三、四个预设活动的基础上,我允许他们丰富的想象、发挥和拓展,凸显他们的个性。以问题引领,以“活动”为中介,打开“已知—未知”的通道,在习得的过程中感受学习的愉悦。

    严锋:能不能结合案例具体地为我们解读下“链式活动”体育教学模式?

    杨浩:我在自编“韵律太极操”的教学中,引导学生从熟悉的一节广播操入手,通过动作的规范、音乐的转换、动作的转换、风格的转换、两种风格动作的融合等一个个可行难度的阶梯,使学生掌握了“韵律太极操”的动作,也学会了创编的一般方法。而本课所处的单元的设计同样是有适宜的梯度,大致安排如下,第一课时选取指定的一首歌曲来进行广播操的复习,第二课时采用不确定的歌曲来进行广播操的练习,第三、四、五课时进行“韵律太极操”的教学,第六、七节课由学生创编属于自己的“韵律**操”。再有,快速跑是很简单又枯燥的内容,却可以通过“跑窄格”、接着“跑宽格”、然后“窄、宽格几步交替跑”,这样对步频和步幅有一定体会与理解后,再过渡到适合自己步频与步幅的加速跑上,学生自然不会觉得枯燥。

    严锋:感谢杨特能接受我们的专访。您的“链式活动”体育课堂教学模式对我们一线教师具有极其重要的引领作用和指导意义,谢谢。

    来源:江苏学校体育网   录入:夏贤宝

     

     

     

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