• 体育课要让每个学生都受益
  • --省特级教师姜玉华专访
  •           2015/8/9     浏览()     【
  • 编者按:姜玉华 ,南京市中华中学,江苏省特级教师、江苏省正高级教师。姜玉华老师长期坚持在体育教育教学一线,有自己独特一套教学方法,所任教的课深受学生的喜爱。本网编辑特约了姜玉华老师进行了关于体育教学方面的专访。

    编辑:夏贤宝

    采访时间:201583

    采访方式:现场交流

    采访对象:江苏省特级教师姜玉华

    采访人:  江苏学校体育网编辑夏贤宝

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    体育课要让每个学生都受益

    采访内容:

    夏贤宝:姜老师您好,关注个体差异,保证每一位学生受益是体育与健康课程标准的核心理念之一,作为一线的体育老师如何在教学目标设定上做到关注到每一个学生?

        姜玉华:保证每一位学生受益的新课标的重要理念,但目前仍然有一些体育教师在教学目标设定上贯以“80%同学能够……”的格式,这虽然体现教学目标可评价的基本要求,表达了大部分学生通过教师讲解示范、学练之后能够达到教师课前所设定的教学目标,但是这个目标却边缘化了20%的学生,显然未能将课标理念真正落实于我们的教学之中。因此,我们在教学设计中应该有一个针对全体学生的教学目标。日本的山本贞美先生曾提出了“目标跳远”教学事例,其操作程序为(1)测定每个学生急性跳远的最远距离,并记录;(2)以每个学生最远距离的50%(90%)作为各自的“目标距离”;(3)所有学生以各自的目标距离为目标进行练习。练习中尽可能做到准确起跳和准确落地。教师安排“目标跳远”并非为了测定学生的最远距离,而是通过“限定远度”来控制“助跑速度”,而构成了存非最高助跑速度的条件下“体会准确地进行助跑起跳”这一学生的共同目标。从“目标跳远”事例我们可以得到以下启示:

    一是教学目标不但是教师教的目标,更应该是学生学的目标,不可以将其理解为单纯的定性目标或者定量目标,二是教师的目标和学生的目标分别体现在教学目标的方向性(定性)目标和达成性(定量)目标上,方向性目标表现在教师对学生学习提出的“质”的方面的要求,而不是对学生的“量”上的要求;三是体育课上的达成性目标由于学生的运动知识、运动技能、身体素质上存在的差异在数值上难以恒定,如果教师给全部学生制订数值恒定的定量口标,这是不科学的,四是教学目标的制订标准应该处于学生通过努力能够达到的水平,根据学生已有的技能状态与期望他们达到的技能状态之间的差距,这个差距,应该构成了教学目标。

    夏贤宝:在教学内容的选择和处理上如何关注第一个学生呢?

    姜玉华:《普通高中体育与健康课程标准》指出:体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,根据这种差异性确定学习目标和评价方法,并提出相应的教学建议,从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要。教学内容的选择是为了实现一定的教学目标从而要求学生学习的知识、技能和行为经验的总和。所以在选择教学内容之前一定要分析学生的先决技能。透彻地分析学生的基础才有利于避免教学起点过高,补足缺乏的知识和技能空白,适应建构知识的心理机制。

        在同一节课上,由于学生存在的客观差异性,同样的教学内容会产生“几家欢喜几家愁”的局面。为了使每个学生在一节体育课后都能够有所“欢喜”,教师首先应该根据课程标准,切实进行学习需要分析,透彻分析学生的知识储备、初始技能水平、学习兴趣及相关的背景因素。其次应该加强对课程标准和教学内容的理解,深度剖析所教内容在整本书、整个单元中的地位和作用,在“质”不变的前提下,将教材转化为形式各异、难度不同的练习内容。

        如在跨栏教学中,教师将练习内容分为跨皮筋、跨小垫子、跨低栏、跨正常栏等四个等级。第一次练习,各小组每位学生挑选一个自己最有把握通过的练习内容做尝试练习;第二次练习,选两个自己有把握的练习内容做尝试练习;第三次练习,选三个自己有把握的练习内容尝试练习(留一个自己觉得最难的练习);第四次练习,通过所有的练习项目。本教学内容的设计思路是让学生根据自身能力选择合适的练习内容,教师负责指导和引导,当发现学生能够完成当前目标时,鼓励学生向下一个目标挑战。在这种类似于“闯关”游戏的练习中,学生能够真正成为学习的主人,在不断地“闯关”中提升能力,获得成功体验。

        总而言之,选择合适的教学内容是体育教师需要思考的问题,而选择合理的切合学生学情与水平的教学内容是一堂好体育课的关键。我们要根据一定的教学目标和学生的实际,选择以目标引领内容,以横向比较(学生之间)和纵向评价(个体剖析)等教学方法选择好教学内容,践行《普通高中体育与健康课程标准》。

    夏贤宝:那么我们在进行教学方法策略的选择上还要注意哪些?

    姜玉华:世界上没有两个相同的人,自然也不会有两个相同的学生。课堂上的每位学生都是一个与众不同的个体,想让每个学生都有效发展,必须因材施教,采用分层教学策略和同课异策策略。

    分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高,又称分组教学、能力分组。分层教学能够让教学面向全体学生,能够较好解决班级授课制前提下统一施教和班级学生现有水平参差不齐的矛盾,有利于解决“有些学生吃不了,有些学生吃不饱”的现象,可以使各个层次上的学生得到各自的发展。如何在教学中科学运用分层教学策略呢?第一,科学分层。要进行分层教学,教师首先要做的就是分层,在全班范围根据一定的标准,把具有相近体育知识水平和技术能力水平的学生组合成一个教学小组,这需要教师对学生的现有水平有清晰的了解。第二,区别对待。之所以采用分层教学就是因为学生的需求不同(客观和主观),因此要根据学生的现实情况有针对性地设定教学目标、安排教学内容、选择教学方法,激发不同层次学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习兴趣,尽力完成经过努力可以达到的目标。第三,学会隐形分层。层次教学中层次分得是否合理直接关系到层次教学能否成功,分层教学中的分层要尊重学生,符合学生的生理和心理需求,不能单纯地分成好学生和差学生进行教学;而要根据学生的学习能力、兴趣、学习潜力分成基础层、提高层、发展层三个部分,将“层次”藏在教学的“无形之中”,发挥有形作用。然而分层教学并不是万能的,它也存在自己的局限性。一是分层的层数是有限的,不可能让每个学生单独成为一层,那样会失去分层教学的意义,这样一来,层内学生的水平仍然存在差距;二是层与层之间缺少互动,当学生能力发展到一定程度时,会限制学生的发展使学生学习失去积极性;三是采取分层教学在课堂上客观地将学生分为几个层次,容易对学生的心理发展造成负面影响,特别是容易让底层的学生产生自卑心理和抵触情绪,而同样以因材施教原则为理论根据的同课异策策略出现了。

    所谓“同课异策”是就同一教学内容在同一课次的教学活动中,教师根据学生不同身体条件、运动技能和学习能力等方面的个体差异,构建相应的学习目标,设计不同的教,学的策略,学生在“最近发展区”内进行选择性练习。可以看出与分层教学不同的是,“同课异策”教师不将学生直接分群体,强调学生现有的条件与学习存在的问题设计多条件练习方法,让学生选择可发展的练习小组,突出学生的主动性,更加强调学生的互动性、参与性、学习的高效性和教师的指导性;突出教师提供学生“最近发展区”的学习目标与方法,学生可根据自己的身体条件、技术技能基础和学习能力,进行积极参与选择性学习评价、激励与调控,促进每个学生更有效地发展。

    同课异策的基础是“同课”,即同一教学内容,同一课次,基本一致的教学目标:“异策”则是体育教师对于教学中问题解决策略的不同呈现。它突出了因材施教教学原则,关注了学生的个体差异和不同需求,充分地利用了最近发展区,促进学生的有效发展。

    在教学中,我们应该根据实际情况,灵活运用分层教学策略和同课异策策略,关注学生的个体差异和不同需求,激发学生学习兴趣,做到因材施教,达到促进学生有效发展的目的。

    夏贤宝:感谢姜老师在这么炎热的夏天接受我们的专访,我想通这次访谈会更加深我们一线的教师对课标的理解,谢谢!

    来源:江苏学校体育网   录入:夏贤宝

     

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