• 培016中小学体育教育改革与发展讲义1-3
  • 2009-8-2 浏览() 【
  • 关于体育与健康课程标准的几个问题

    一、体育与健康课程改革的背景

    (一)社会发展的需要

        20世纪50年代以来,随着以电子计算机、生物科学、材料科学、信息科学为代表的科学技术的迅猛发展,社会的生产方式与生活方式发生了巨大变化。

        一方面现代科学技术给人类的健康带来的许多福音;

        另一方面,现代化的社会给人类的健康带来许多负面效应。如果人类听之任之,人类的健康将不可避免的出现两种危机:

      是人类的生物结构和机能退化。

          是现代生活方式病的蔓延。

        现代生活方式病,也称现代文明病,他主要是由于人们的生活方式和非健康行为引起的,是身心不能应付内外环境的刺激,对生活事件产生某些生理层面、心理层面、社会层面的不良反映的结果。现代生活方式病急剧增加,严重威胁人类的健康,并成为全球关注的世界性、社会性问题。

    许多人也许在一天之内用不着挥动一次手臂,一周之内无需将自己的身体腾空一下,一月之内不必让自己的心率达到每分钟100次,一年之内都没有搬运20公斤重物的机会,我们远离各种体力活动,而靠电视机、录象机、家庭影院、拿操纵杆用红外线延长着手臂。

                                       ——        

    (二)体育发展的需要

    20世纪50年代末、60年代初终身教育的兴起,终身体育也逐渐兴起并成为各国体育发展的一个热点。

        1976年联合国教科文组织提出:“终身体育是为学龄前儿童、青少年劳动者、家庭妇女、高龄人和残疾人等没有机会参加体育活动的人提供机会。”

    (三)基础教育课程改革的需要

         《基础教育课程改革纲要(试行)》对整课程改革提出了明确的目标:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度;改变课程结构过于强调学科本位的现状;改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动差异、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及机理与合作的能力。改革课程评价过于强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

    (四)学校体育与健康教育本身的需要

         学校体育造就了一些既无参加体育意识,又无参加体育能力的“体育毕业生”。学生的健康水平有所下降。体育与健康脱节,体育未能为有效的增进学生的健康作出重要的贡献。

        如何面向终身体育,为实现体育为增进学生健康服务,并为终身健康奠定基础成为学校体育课程必须认真研究与解决的问题。

    三、体育与健康课程标准的解析

    (一)体育与健康课程标准的含义、意义

        1、课程性质

        体育与健康课程是一门以身体锻炼为主要手段、(主要内容?)以增进中小学生健康为主要目的的必修课程,它是对原有的体育课程进行改革、融入健康教育的有关内容,并突出健康目标的一门课程。

    2、什么是体育与健康课程标准

        基础教育体育与健康课程标准是国家教育主管部门制定与颁发的对学生在体育与健康素养方面所应达到水平的基本文件,他体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。

    课程标准是对我们希望学生校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。

                     ——  亚太地区经合组织

    3  体育与健康课程改革的基本思路

    1淡化“竞技运动”的教学模式  牢牢树立“健康第一”的指导思想 。

    2)重视体育课程的功能开发  增强体育课程的综合性 。

    3)培养学生的运动兴趣  树立学生终身体育的观念 。

    4)培养学生的意志品质  提高学生的社会适应能力 。

    5)以人为本,重视学生的主体地位 。

    6)关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。

    7)重视体育课程资源的开发。

    8)改革体育考试和评价方法  综合评价学生的体育学习。

    (二)体育与健康课程设计的基本理念

         1、坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长。

         2、激发运动兴趣,培养学生终身体育意识。

         3、以学生发展为中心,重视学生的主体地位。

         4、关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。

    (三)课程标准的设计思路

    1、根据课程目标构建内容体系。

    2、根据学生身心发展的特征划分学习水平。

    3、根据可操作性和可观察性原则确定学习目标。

    4、加大课程内容的选择性。

    5、根据课程发展性要求建立评价体系。

    (四)课程目标

    通过体育与健康课程的学习,学生将:

         1.增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;

    2.培养对运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;

    3.具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力合作精神;

    4.提高对个人健康和群体健康的责  任感,形成健康的生活方式;

    5。发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

    维度(领域)目标、水平目标

    (五)学习维度(领域)与学习水平的划分

    1、为什么要划分学习领域

    2、课程标准学习领域的划分

         国家体育与健康课程标准将学习划分为五个维度(领域):

    3、为什么要划分五个学习维度?

    (1)体现体育与健康课程学习的独特性;

    (2)依据三维健康观对健康的本质认识。

    (五)学习维度的内容

    学习维度一   运动参与

        运动参与是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度的重要途径。通过形式多样的教学手段和丰富多采的活动内容,培养参与体育活动的兴趣和爱好,是促使学生主动参与体育活动、形成体育锻炼的习惯和终身体育意识的关键。在促使学生积极参与体育活动的基础上,还应使学生懂得科学锻炼身体的方法。

    1、设置运动参与学习维度的意义:充分体现了体育与健康课程性质,有助于课程目标的实现;积极参与比学习技能更重要;积极参与的同时应懂得科学锻炼身体的方法;有助于学生主体地位的体现•  给学生留有充分的时间参与活动;鼓励学生进行探究学习;强调学生的参与并不等于“放羊式”教学;具有载体作用。

    2、运动参与学习维度的说明

    具有积极参与体育活动的态度和行为;用科学的方法参与体育活动。

    3、运动参与学习维度的实施建议

        要重视激发和培养学生的运动兴趣:选择的教学内容和方法要符合学生的身心特点和兴趣爱好;体育教学要面向全体学生,不只是针对少数“精英”;成功的教学应使“差生”积极参与体育活动。

    理论与实践相结合,促进学生学会科学锻炼:要求学生掌握一些科学锻炼的理论和方法;要求学生在体育实践中运用科学锻炼的理论。

    改变评价重点,促进学生学习和进步:重视评价学生的学习态度、行为和习惯的养成;用绝对“公平”的量化指标对不同个体之间进行横向比较意义不大;评价重点应放在同一学生前后态度和   行为的变化方面。

    在小学和初中阶段,要着重让学生体验参加体育活动的乐趣;在高中阶段,要注重学生积极的体育态度和体育锻炼习惯的养成,学会科学的锻炼方法。

    学习维度二   运动技能

        运动技能学习维度体现了体育与健康课程以身体活动为主的基本特征,学习运动技能也是实现其它维度学习目标的主要手段之一。通过运动技能的学习,绝大多数学生将学会多种基本运动技能,在此基础上形成自己的兴趣爱好,并有所专长,提高终身体育锻炼的意识和能力。同时在学习过程中也能了解到安全地进行体育活动的知识和方法,并获得在野外环境中的基本活动技能。

    运动技能学习维度

    1、设置运动技能学习维度的意义:该维度是体育与健康课程的主干学习领域;该维度是实现其他学习领域目标的载体;该维度可使学生具有参与运动的能力。

    2、运动技能学习维度的内容说明

    获得运动基础知识:技战术和竞赛知识类水平目标;体育观赏知识类水平目标;运动价值知识类水平目标;拓展体育知识类水平目标。

    学习和应用运动技能

        安全地进行体育活动

    获得野外活动的基本技能

    3、运动技能学习维度的实施建议

       运动技能学习维度应突出身体练习的课程性质;

       应尽量多地给学生运动技能的练习时间;

       同一水平的运动技能学习目标,可灵活安排在不同年级来实现;

       既要考虑如何使学生有效地获取运动知识和技能,又要考虑如何运用运动技能的教学使学生实现其他学习领域的学习;

       要注意因地制宜、因时制宜、因人制宜地开发和利用课程资源;

    在确定运动技能学习维度各水平学段的具体教材内容时应充分考虑绝大多数学生;

    义务教育阶段和高中阶段运动技能学习维度的教学存在着明显的差异性;

    鼓励学生课外进行练习。

    小学和初中阶段,应注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用,不过分追求运动技能传授的系统和完整,不苛求技术动作的细节。高中阶段,应充分尊重学生的不同需要,引导他们根据自己的具体情况选择较系统地学习一两种运动项目。

        学习维度三  身体健康

        1、本学习维度 体现了对学生在身体发展方面的基本要求。课程在引导学生积极参与体育活动、发展体能的同时,注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健康的影响及有关知识,并形成良好的生活方式,有效地提高学生的身体健康水平。

    2、身体健康学习维度的内容说明

       • 形成正确的身体姿势;发展体能;具有关注身体和健康的意识;. 懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。

    3、身体健康学习维度的实施建议

              小学阶段要把形成学生的正确身体姿势放在重要地位;

              发展学生的体能是促进学生身体健康最基本目标;

              要通过体育教学的实践和理论知识的指导。

    学生的身体健康水平与其体能状况紧密相关,而良好的体能是通过持之以恒的锻炼所获得的。根据学生体能发展敏感期的特征,本学习维度要求在某一水平学习时侧重发展某些体能。

        学习维度四   心理健康

        心理健康是本课程一个新的学习维度。体育活动不仅有助于身体健康,也能增进心理健康。本课程十分重视通过体育活动来提高学生的自信心、意志品质和情绪的调节能力。在教学中,要防止只重视运动技能的传授,而忽视心理健康目标达成的现象,要努力使学生在体育活动过程中既掌握基本的运动技能,又发展心理品质。要注意创设一些专门的情景、采取一些特别的手段,促进学生心理健康水平的提高。

    1、设置心理健康学习维度的意义

    有利于体现三维健康观;有利于改变片面地强调掌握运动技能、发展身体素质的体育教学现状

    2、心理健康学习维度的内容说明

    了解体育活动对心理健康的作用,认识身心发展的关系;正确理解体育活动与自尊、自信的关系;学会通过体育活动等调控情绪;形成克服困难的坚强意志品质。

    3、心理健康学习维度的实施建议:应将增进心理健康作为体育与健康课程的重要学习内容;应将增进心理健康贯穿于体育与健康课程的始终;应创设良好的体育教学环境

    小学和初中阶段,侧重了解和体验体育运动对情感意志的影响;高中阶段侧重运用体育运动等调控情绪,促进身心协调发展。

        学习维度五   社会适应

        本学习维度体现了课程对学生在发展社会适应能力和获取体育与健康信息能力方面的要求。体育与健康的学习对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用。通过学习,学生将学习与他人和社会和谐相处的知识,逐步增强合作和竞争意识,发展交往能力,养成关心集体和社会的习惯,并将获得的合作与交往能力迁移到日常的学习和生活中去。

    1、设置社会适应学习维度的意义:有助于强化学生的规范意识,增强学生调控自己行为和态度的能力;有助于提高学生的探索、创新精神和心理承受能力;有助于培养学生的集体荣誉感和社会责任感。

    2、社会适应学习维度的内容说明:建立和谐的人际关系,具有良好的合作精神和体育道德

    一是培养保持良好人际关系的能力;形成强烈的合作精神和竞争意识;养成良好的体育道德;具有关注个人、群体和社区健康的意识和能力。

    二是学会获取现代社会中体育与健康知识的方法

    1)认识和获得体育与健康的资源

    2)评价体育与健康资源

    3)利用体育与健康的资源

    3、社会适应学习维度的实施建议:

    小学阶段:学生熟悉种种规则;让学生体育活动和游戏逐渐熟悉游戏规则,逐渐理解并服从有关的行为规范。

    初中阶段:应注重学生对运动角色和体育道德行为的识别;注重培养学生对媒体中的体育与健康信息做出简单评价的能力

    高中阶段:关注学生形成良好的体育道德和合作精神;增强学生对社会的责任感;使学生学会通过多种途经获取现代社会中体育与健康知识的方法

    2. 全面关注学生的行为表现

    3. 大体育课程观与家校协作

    需重申的关键问题

              五个学习维度是一个相互联系的整体;

              五个学习维度的目标主要是通过身体练习实现的;

              五个学习维度不能隔离开来进行教学,更不能划分各自学时比例;

              一种运动手段和方法都可能达成多种学习维度的目标;

              教师在关注运动技能领域维度达成的同时,重视其他维度目标的实现。

    (七)学习评价

         1、学习评价的目的:了解学生的学习情况和表现,以及达到学习目标的程度;分析学生学习发展进步与不足的原因,改进教学;为学生提供展示自己能力,水平,个性的机会;培养与提高学生自我认识,自我教育的能力。

    2、学习成绩评定的标准:体育与健康课程学习的评定应采用绝对性标准与个体内差异性标准相结合的方法进行。运动技能成绩的评定,可采用定量评定与定性评定相结合的方法进行评定。

    3、学习成绩评定方法的建议

          根据学生年龄,学段的特点,体育与健康课程学习成绩评定方法应有所差异。建议1---2年级采用评语,3年级至高三年级采用等级制,提倡将等级评定与评语评定结合使用。

    4、学习成绩评定形式的建议

        1)学生自我评定----学生对自己的运动技能,学习态度,情意表现与合作精神等进行的评定。

        2)组内互相评定----学生对组内成员的运动技能,学习态度,情意表现与合作精神等进行评定。

         3)教师评定-----依据学生的学习态度、行为表现和进步幅度等,考虑学生自我与组内评定的情况,对学生的学习成绩进行评定。

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